Методика классификация предметов стимульный материал

Dating > Методика классификация предметов стимульный материал

Download links: → Методика классификация предметов стимульный материал → Методика классификация предметов стимульный материал

Максимальная помощь — прямое указание на признаки сходства: цвет и форму сторон. Учащиеся не испытывают интереса к ситуации обследования, к ответам их постоянно приходится побуждать, они часто отвлекаются, зевают. ВДНХ : 10 июня воскресенье и 12 июня вторник - точка самовывоза не работает 19. Заключительный вид помощи в виде об­разования и обозначения группы ее родовым понятием позво­лил Коле правильно назвать соответствующими словами-поня­тиями другие группы.

Пение звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия. К примеру, некоторые испытуемые относили ложку к инструментам, так как с ее помощью женщины штопают колготки, а уборщицу - к медперсоналу, ссылаясь на стерильность. Под каждым воспроизведенным словом в строчке, которая соответствует номеру попытки, ставится крестик. Деление класс, делимое, карандаш, делитель, бумага. Заметно устают, истощаются к концу работы. Набор карточек, на каждой из которых нарисовано по четыре предмета. Чтение глаза, книга, картинка, печать, слово. Я назову тебе слова, ты прослушаешь их, а потом повторишь сколько сможешь, в любом порядке». Оценочная шкала Уровень развития логического мышления Количество баллов выше среднего более 32 средний 26-32 ниже среднего 15-25 низкий менее 15 3-й год обучения Для выявления уровня сформированности операций сравнения и обобщения учитель может использовать повторно приведенные выше методики, но уже с усложненным вербальным материалом. В качестве стимульного материала используется набор из 60 картинок: посуды например, чашка, тарелка, кастрюля, нож, сковорода, кувшин , овощей капуста, огурец, морковь, помидор, лук, свекла , фруктов яблоко, груша, апельсин, банан, сливы, виноград , продуктов питания сыр, молоко, колбаса, хлеб, сахар, печенье , учебных принадлежно­сти тетрадь, книга, портфель, линейка, ручка, альбом , зверей заяц,еж, олень, белка, медведь, лиса , птиц утка, сова, пе­тух, гусь, голубь, воробей , средств транспорта грузовик, ко­рабль, самолет, автобус, троллейбус, велосипед , одежды кофта, варежки, пальто, платье, брюки, юбка , игрушек лошадка, зай­чих, мяч, кукла, кубики, пирамидка. В своих действиях была уверена, в ответ на просьбу эксперимен­татора объяснить, почему положила картинки вместе, пожимала плечами, начинала их перекладывать в случайном порядке в другие группы. Метод применяется для исследования процессов обобщения и абстрагирования, а также дает возможность анализа последовательности умозаключений, критичности и обдуманности действий испытуемых, особенностей памяти, объема и стойкости внимания.

Перед началом эксперимента экспериментатор тщательно перетасовывает всю колоду карточек, подает ее испытуемому и говорит «Разложите эти карточки по группам - что к чему подходит». Исследования проводят индивидуально с детьми 3—7 лет. Предварительно дается инструкция: «Видите, в каждой строчке одно слово находится перед скобками, а пять слов — в скобках.

Методика классификация предметов - Протокол обследования опосредствованного запоминания Кати, 8 лет по А. Выполнение задания проводится в ходе четырех серий.

Метод предметной классификации применяется для исследования процессов обобщения и абстрагирования. Он состоит в распределении предметов по группам в зависимости от их сходства и различия. Кроме того, применение этого метода дает возможность выявить особенности внимания, личностных реакций испытуемого на свои успехи и неудачи. Для проведения исследования необходимо иметь набор из 70 карточек, на которых изображены разнообразные предметы и живые существа. Для получения достоверных данных следует пользоваться стандартным набором карточек. Методика классификации предметов применяется как для исследования взрослых, так и детей от 6 лет. В зависимости от возраста испытуемого из общего набора исключают часть карточек с изображениями незнакомых им предметов измерительные приборы, учебные пособия или отбирают небольшое количество карточек 20 шт. Для наиболее простого варианта методики необходим набор из 25 картинок. Всегда в одном и том же порядке предлагаются 20 заранее пронумерованных картинок: яблоко, диван, коза, лошадь, стол, ребенок, велосипед, телега, сливы, женщина, пароход, шкаф, собака, арбуз, моряк, этажерка, кузнец, кошка, самолет, груша. Перед ребенком кладут пять непронумерованных ориентировочных карточек: лыжник, кровать, грузовик, вишня, овца. При затруднениях в речи ребенок может показать жестом. Обобщающее понятие дает сам экспериментатор. При неправильном решении экспериментатор опять объясняет, что эту картинку нужно положить к кровати, так как это мебель. Экспериментатор продолжает раскладывать и объяснять, давая обобщенные понятия до тех пор, пока ребенок не начнет раскладывать сам. В протоколе отмечается номер картинки, с которой ребенок начинает правильно соотносить предметы по обобщенному признаку нумерация картинок облегчает запись в протоколе. Эти записи позволяют лучше разобраться в особенностях протекания процессов анализа и синтеза, понять, доступно ли ребенку установление обобщенной связи между предметами или он объединяет их по конкретным признакам. Поскольку обследование носит характер обучающего эксперимента, то при анализе данных решающее значение приобретают число этапов, необходимых для усвоения принципа действия, и возможность применения этого принципа в дальнейшей работе того же рода т. В протоколе отмечаются номера картинок, вопросы и объяснения экспериментатора, действия ребенка, его вопросы и высказывания. Этот вариант методики у детей с первично сохранным интеллектом не вызывает затруднений. В большинстве случаев после совместного разбора двух-трех иногда одной картинок дети улавливают принцип классификации и дальше выполняют работу самостоятельно без ошибок или с единичными ошибками. Исключение неподходящего предмета четвертый лишний Методика предназначена для исследования умения делать обобщения и давать логическое объяснение их правильности. В некоторых методических пособиях эту методику называют упрощенным вариантом методики классификации предметов. Важным условием применения методики является речевое обоснование выбора. В отношении детей с нарушениями речи допускается ответ одним словом, с поясняющими жестами, если это дает экспериментатору возможность понять принцип, которым руководствовался ребенок. При обследовании детей, которые из-за речевых дефектов не могут объяснить свой выбор, данный метод имеет более ограниченное применение. Для проведения эксперимента необходимо иметь набор карточек, градуированных по степени трудности. На каждой карточке нарисовано по четыре предмета, три из которых объединяются одним общим понятием, а четвертый предмет под это понятие не подходит. Например: карманные часы, настольная лампа, будильник, пятикопеечная монета; керосиновая лампа, электрическая лампочка, солнце, свечи и т. Все карточки, которые будут предлагаться ребенку, заранее располагают в порядке возрастающей сложности и складывают стопкой на столе. Три предмета похожи, их можно назвать одним словом. А один предмет к ним не подходит. Как эти предметы можно назвать одним словом? Если же ответ ребенка неверен, экспериментатор вместе с ним разбирает первую картинку, дает обозначение трем предметам и объясняет, почему надо исключить четвертый предмет. Посмотри, что здесь надо убрать? Как одним словом назвать эти три предмета? При неправильном исключении предмета с помощью вопроса выясняют мотивацию ребенка. Затем ему говорят, что он сделал неправильно, и повторяют на примере этой карточки подробный разбор вместе с ним. В протоколе отмечается номер карточки, вопросы и замечания экспериментатора, исключаемый предмет, объяснения ребенка и обобщающее слово. Пригодна только при исследовании детей, которые знают числа. Для проведения опыта нужно иметь пять таблиц Шульте, представляющих собой планшеты 60×90 см , на которых написаны вразброс числа от 1 до 25. На каждой из пяти таблиц числа расположены по-разному. Кроме того, нужны секундомер и небольшая 30 см указка. Опыт можно проводить с детьми, обучающимися во II классе массовой школы или в IV классе специальной кор-рекционной школы VIII вида. Затем таблицу перевертывают и кладут на стол. Постарайся делать это как можно быстрее и без ошибок. Если ребенок не понял задания, его повторяют. Таблицу при этом не открывают. Ребенок указывает на числа и называет их, а экспериментатор следит за правильностью его действий. Затем ребенку предлагают таким же образом показывать и называть числа на второй, третьей, четвертой, пятой таблицах. При оценке результатов прежде всего становятся заметны различия в количестве времени, которое ребенок тратит на отыскивание чисел. Практически здоровым детям на одну таблицу достаточно 30 - 50 с чаще всего 40 - 42 с. В норме на каждую таблицу уходит примерно одинаковое время. Проба на совмещение признаков по В. Когану Методика используется для изучения умственной работоспособности детей и подростков. Для проведения исследования нужна доска из картона размером 40x40 см, разделенная на 64 клетки. В каждой из семи клеток кроме первой слева верхнего ряда изображено по одной неокрашенной геометрической фигуре квадрат, треугольник, круг и т. В каждой из семи клеток кроме верхней вертикального ряда слева сделано по одному яркому цветному мазку красный, синий, зеленый, коричневый, голубой, оранжевый, желтый. На отдельных карточках их 49 изображены разные фигурки. Их цвета и формы соответствуют изображенным на доске цветам и формам. Эксперимент состоит из четырех этапов, на каждом из которых дается своя инструкция. Экспериментатор показывает, как это надо делать. Пока ребенок считает,экспериментатор по секундомеру отмечает в протоколе время, затрачиваемое на пересчет каждых 10 карточек в конце их только 9 и на весь пересчет. В протоколе регистрируется время, затрачиваемое на каждые 10 карточек и на весь пересчет. Экспериментатор по-прежнему фиксирует затрачиваемое время. В протокол заносятся те же временные показатели. При необходимости экспериментатор словесную инструкцию может сопровождать показом. По окончании эксперимента у психолога остается следующая таблица см. По временным показателям рассчитываются коэффициенты Д и К. Коэффициент Д дефицит внимания определяется как разница между временем, затраченным на четвертом этапе работы, и суммой временных затрат на втором и третьем этапах. Возраст Дата исследования Этапы Время, затраченное на пересчет карточек 1, 2, 3, 4, … 49 Ошибки 1. Сортировка по цвету 3. Сортировка по форме 4. Совмещение Показатели: Общее время Общее количество ошибок Коэффициент Д Коэффициент К Кривая ошибок Тип кривой ошибок Коэффициент Д указывает на способность к совмещению признаков, дефицит произвольного внимания и, в частности, свидетельствует о трудностях распределения внимания. Этот показатель позволяет оценивать, как испытуемый усваивает принцип работы. Чем выше коэффициент К, тем быстрее испытуемый усвоил принципы выполнения задания. Временные показатели в секундах выполнения заданий по методике В. Когана здоровыми детьми: Возраст детей В 1 В 2 В 3 В 4 Д К 7 - 8 лет 0,2 9 - 10 лет 0,2 1 1 - 12 лет 0,2 13 - 14лет 0,1 Заучивание 10 слов Это одна из наиболее часто применяющихся методик. Лурия и используется для оценки состояния памяти, исследования утомляемости, активности внимания. Никакого специального оборудования не требуется, однако в большей мере, чем при использовании остальных методик, необходимым условием является тишина. Перед началом обследования экспериментатор должен записать в одну строчку ряд коротких односложных и двусложных слов - простых, разных по значению и не имеющих между собой никакой связи. Обычно каждый экспериментатор привычно пользуется каким-либо одним рядом слов. Лучше пользоваться несколькими наборами, чтобы дети не могли их знать друг от друга. В данном эксперименте необходимы очень большая точность произнесения слов и неизменность инструкции. Инструкция состоит из нескольких этапов. Когда кончу читать, сразу же повтори столько, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке. Порядок роли не играет. Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор ставит в своем протоколе крестики напротив них см. Затем экспериментатор продолжает инструкцию второй этап. Экспериментатор снова ставит крестики напротив слов, которые воспроизвел испытуемый. Возраст Дата исследования Слова 1-й раз 2-й раз 3-й раз 4-й раз 5-й раз Через 50 - 60 мин Дом Кот Лес Зерно Игла Мост Хлеб Окно Брат Мед Затем опыт снова повторяется 3, 4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. В случае если испытуемый называет лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если эти слова повторяются, ставит крестики напротив. Если ребенок в процессе опыта пытается вставлять какие-либо реплики, экспериментатор его останавливает. Никаких разговоров во время опыта допускать нельзя. После пятикратного повторения экспериментатор переходит к другим опытам, а в конце исследования, т. Чтобы не ошибиться, эти повторения лучше отмечать не крестиками, а кружочками. По форме кривой можно делать некоторые выводы относительно особенностей запоминания. Дети с органическим повреждением мозга воспроизводят сравнительно меньшее количество слов. Так, например, иногда ребенок во второй раз воспроизводит 8 или 9 слов, а при последующих пробах припоминает их все меньше и меньше. Такой ученик обычно страдает забывчивостью и рассеянностью. В основе забывчивости лежит преходящая астения, истощаемость внимания. В отдельных, сравнительно редких, случаях дети всякий раз воспроизводят одинаковое количество одних и тех же слов, т. Такая стабильность свидетельствует об эмоциональной вялости, отсутствии заинтересованности в том, чтобы запомнить побольше. Число слов, удержанных в памяти и воспроизведенных испытуемым час спустя после повторения, в большей мере свидетельствует о памяти в узком смысле слова. Пользуясь разными, но равными по трудности, наборами слов, можно повторять этот эксперимент с целью учета эффективности терапии, оценки динамики болезни и т. Опосредствованное запоминание по А. Леонтьеву Для проведения эксперимента необходимо иметь наборы изображений предметов картинки и набор слов. Первый вариант 6 - Шлет Набор карточек: диван, гриб, корова, умывальник, стол, ветка, земляника, фломастер, самолет, дерево, лейка, дом, цветок, тетради, телеграфный столб, ключ, хлеб, трамвай, окно, стакан, постель, экипаж, настольная электрическая лампа, картина в раме, поле, кошка. Слова для запоминания: свет, обед, лес, учение, молоток, одежда, поле, игра, птица, лошадь, дорога, ночь, мышь, молоко, стул. Второй вариант после 10 лет Набор карточек: полотенце, стул, чернильница, велосипед, часы, глобус, карандаш, солнце, рюмка, обеденный прибор, расческа, тарелка, зеркало, фломастеры 2 шт. Слова для запоминания: дождь, собрание, пожар, горе, день, драка, отряд, театр, ошибка, сила, встреча, ответ, праздник, сосед, труд. Перед ребенком раскладывают рядами все карточки в любом порядке, но так, чтобы они были ему видны. Для того чтобы это было легче делать, нужно каждый раз, когда я буду называть слово, выбирать такую карточку, которая потом поможет припомнить слово. Вот, например, первое слово, которое нужно запомнить... После того как ребенок выберет карточку, ее откладывают в сторону. Затем, спустя 40 мин или час, т. При этом обязательно спрашивают, как удалось припомнить или чем эта карточка напомнила про дождь. Если ребенок приступает к работе неохотно, то такие вопросы можно задавать после предъявления третьего и четвертого слова. Все отобранные карточки откладывают в сторону. Затем, спустя 40 мин, т. И опять спрашивают, как удалось припомнить или чем эта карточка напомнила соответствующее слово. При анализе результатов учитывается, что не может быть правильного или неправильного выбора. Анализируется характер связи, которую испытуемый установил между словом и изображением на карточке. С 6 - 7-летнего возраста опосредствованное запоминание преобладает над непосредственным заучиванием. С возрастом этот разрыв увеличивается еще больше в пользу опосредствованного запоминания. К 15 годам здоровые дети могут воспроизводить все 100 % предъявляемого материала. Приведем для примера протокол одного из обследований. Протокол обследования опосредствованного запоминания Кати, 8 лет по А. Возраст Дата исследования Слово Выбираемая карточка Объяснение связи Воспроизводимое слово Объяснение Свет Лампа Лампа светит Лампочка Как солнце Обед Хлеб Когда едят, берут хлеб Есть - Лес Гриб В лесу растут грибы Лес - Учение Тетрадь Когда учишься, пишешь Писать - Молоток Лопата Похожи Совочек - Одежда Кровать Тоже из материи Кровать Спать Поле Поле Оно изображено Поле - Игра Кошка с клубком Играете клубком Играет - Птица Корова Тоже животное Животное - Лошадь Экипаж Везет лошадь Лошадка - Дорога Автомобиль Едет по дороге Песок Едет по песку Ночь Дом Спишь ночью в доме - - Мышь Картина Там как будто есть мышь Ежик Ежик Молоко Стакан Наливаем в стакан Молоко - Стул Диван На них сидят Стул - Картинки к словам Катя подбирала в среднем темпе. Для двух слов при предъявлении карточки не может припомнить соответствующее слово, а называет изображение на ней. Такие ошибки свидетельствуют об отсутствии способности удерживать в памяти опосредствованные связи и невозможности припоминания по ассоциациям. Объяснение связей нарушено в 7! Это означает, что процесс установления опосредствованных связей затруднен, а сами связи непрочны. Методика подтверждает, что процессы смысловой памяти сохранения, а следовательно, и воспроизведения у девочки нарушены. Пиктограмма Методика может быть с успехом использована при военной или судебно-психиатрической экспертизе. В последние годы делаются попытки использования этой методики для исследования самых маленьких детей, применяя доступные им слова и словосочетания. Для проведения эксперимента нужна чистая бумага и карандаши простой и цветные. Чтобы запомнить отдельные словосочетания, он должен, ничего не записывая, нарисовать то, что поможет ему вспомнить заданное слово. Выбранные из более легких первые выражения могут быть использованы для подробного разъяснения, уточнения инструкции, даже показа, если ребенок испытывает затруднения в понимании инструкции. По ходу работы желательно просить ребенка давать пояснения к замыслу, деталям, содержанию рисунка. Какие бы связи и рисунки ребенок ни создавал, не следует высказывать неодобрения. Лишь тогда, когда рисунки слишком многопредметны, а сам ребенок больше увлекается процессом рисования, чем выбором связи для запоминания, его можно несколько ограничить во времени. Через час ребенку предлагают вспомнить заданные слова вразбивку. Можно назвать слова по рисункам и сделать подписи к ним. Иногда ребенку может быть оказана и необходимая помощь. При оценке результатов эксперимента прежде всего подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов в соотношении с общим количеством слов, предъявленных для запоминания. Ценнейшие данные представляет анализ рисунков детей. Тут может быть важным все: манера держать карандаш и наносить линии, сила нажима на карандаш, расположение рисунков на плоскости листа, выбор цвета и т. Но безусловно, что наиболее важен анализ содержания самих рисунков. Они отражают запас знаний и представлений ребенка, особенности его индивидуального жизненного опыта. Рисунки отражают способность детей к отвлечениям и т. Приведем для примера протокол одного обследования см. В данном разделе приведены лишь некоторые экспериментально-психологические методики. Подробнее с ними можно познакомиться в специальной литературе С. Возраст Дата исследования Слово Латентное время, с Рисунок Объяснение Воспроизведение Темная ночь Заштрихованный квадрат Квадратик и все затушевано. Затушевано - значит, темно, ночь Темная ночь Веселый праздник Флажок Во время праздников бывает демонстрация. На демонстрацию ходят с флагами Праздник Справедливость 2,05 Отказ, дополнительная просьба Воин с ружьем Воин, стоящий на границе, - это справедливый труд Справедливость Отчаяние 1,43 Гроб с телом человека Ну, смерть вызывает отчаяние у близких Отчаяние Вкусный ужин Тарелка Тарелочка, ну, хотя бы с салатом Ужин Болезнь Кровать Человек лежит на кровати, когда он ничего не может делать Болезнь Зависть 2,36 Корыто, ожерелье, цепочка Ну, зависть старухи из народной сказки Зависть Страх Едва заметные штрихи Гроза - это очень страшно Страх Развитие - Отказ, дополнительная просьба, отказ - - Тесты Еще одним направлением в изучении детей и подростков с отклонениями в развитии является метрический подход, предполагающий количественное измерение тех или иных показателей психического развития. Этот подход осуществляется с использованием тестов. Тесты представляют собой стандартные наборы заданий и материалов, с которыми работает испытуемый. Стандартна и процедура предъявления заданий: они даются в определенной последовательности, время выполнения и оценка результатов регламента -рованны. В связи с тестированием необходимо остановиться на двух понятиях - надежность и валидность, - относящихся к психодиагностическим методикам. Надежность теста - это независимость его результатов от действия всевозможных случайных факторов таких, как условия тестирования, личность экспериментатора и испытуемого, предыдущий опыт тестирования или его отсутствие и т. Валидность теста - это соответствие получаемой информации измеряемому психическому свойству или процессу. Тест Векслера В практике обследования и детей, и взрослых широкое распространение получил тест Д. Векслера, позволяющий оценивать интеллект человека с помощью количественного показателя - коэффициента интеллектуального развития. Тест применялся для дифференцирования здоровых и умственно отсталых детей, для изучения интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития, для анализа причин неуспеваемости. Во всех исследованиях были подтверждены достаточно высокие надежность и валидность теста. Существует специально адаптированный к условиям нашей страны вариант методики, предназначенный для изучения интеллектуального развития детей от 5 до 16 лет А. Преимуществом теста Векслера является то, что он позволяет получить представление не только об общем уровне интеллекта, но и об особенностях его структуры благодаря объединению в нем субтестов, направленных на исследование различных вербальных и невербальных в детском варианте - 12 интеллектуальных характеристик, степень выраженности которых вычисляется по единой двадцатибалльной шкале. Это дает возможность установить, какие стороны интеллектуальной деятельности сформированы у ребенка хуже всего, за счет каких может происходить компенсация, сравнить его достижения со средними нормами и результатами обследования других детей. В основу методики положен принцип, по которому предполагается, что интеллект включает не только способность оперировать символами, абстрактными понятиями, логически мыслить, но и ориентироваться в ситуации и решать задачи с конкретными объектами. Благодаря тому, что методика состоит из вербальной шкалы и шкалы действий невербальной , можно получить три итоговые статистические оценки - общую, вербальную и невербальную - с соответствующими интеллектуальными коэффициентами. Результаты выполнения каждого задания оцениваются отдельно, и это дает качественную характеристику различных психических функций, особенно если учитывать способы выполнения различных проб. Разнообразие заданий позволяет оценить способности, практически свободные от влияния обучения. Наличие шкалы действий позволяет исследовать и детей с нарушениями слуха и речи. Обращает на себя внимание тот факт, что субтесты, входящие в вариант методики Векслера для детей, по содержанию практически не отличаются от широко применяемых в патопсихологии экспериментально-психологических методик. Для этих патопсихологических приемов довольно четко разработаны пути качественного анализа данных, и экспериментатор имеет возможность вносить в процедуру тестового исследования необходимые изменения и дополнения, направленные на изучение качества нарушения. Прежде всего, используя данную методику, необходимо учитывать и строго фиксировать все индивидуальные особенности испытуемых, а также все особенности их поведения во время проведения обследования. Это позволит более точно оценить характер имеющихся у них интеллектуальных нарушений и даст возможность установить, какое влияние на процесс выполнения заданий оказывают личностные и другие факторы. Наибольший интерес представляют следующие показатели. Особенности общения ребенка с экспериментатором: легко ли вступает в контакт, задает ли вопросы и какие, рассказывает что-нибудь о себе и т. Если ребенок излишне застенчив, замкнут, плохо вступает в контакт, целесообразно начать его обследование с невербальных заданий. Яркие кубики, картинки обычно вызывают интерес у ребенка, снимают скованность и страх. Когда ребенок немного привыкнет и перестанет тормозиться, можно предложить ему вербальные задания. При этом не следует требовать от него развернутых ответов, важно лишь выяснить, насколько он понимает, знает различные предметы и явления, умеет обобщать, сравнивать их между собой. При квалификации дефекта необходимо учитывать, что низкие количественные показатели, полученные ребенком по вербальным тестам, в данном случае скорее всего являются следствием повышенной тормозимости. Общительные дети обычно бурно реагируют на все вопросы и задания, часто переспрашивают, уточняют, приводят примеры из собственной жизни и т. С одной стороны, все это может послужить дополнительной информацией для экспериментатора, а с другой - увеличивает время обследования, нарушает его ритм. В ряде случаев таких детей следует тактично останавливать, просить отвечать только по существу. Особенности мотивации: вызывают ли задания интерес, какова реакция на неуспех, как ребенок оценивает свои возможности и достижения. У детей с сильной познавательной мотивацией любое прерывание деятельности может вызвать переживание неуспеха, чувство неудовлетворенности. Поэтому в тех случаях, когда ребенок очень долго ориентируется в задании, ищет наиболее правильное решение и при этом не укладывается в отведенный лимит времени, надо позволить ему выполнить задание до конца и зафиксировать индивидуальный темп работы. Количественная оценка должна выводиться стандартным образом. Динамические характеристики деятельности: импульсивность, расторможенность, поспешность в выполнении заданий или заторможенность, медлительность, истощаемость. Обследование детей с повышенной истощаемостью, низкой работоспособностью следует проводить в несколько этапов, давая им значительные перерывы для отдыха. Такие дети выполняют задания очень медленно и часто не укладываются в отведенное время. Поэтому целесообразно не прерывать ребенка, не ограничивать времени выполнения заданий, чтобы выяснить, способен ли он в принципе справиться с ними, но обязательно учитывать индивидуальное время выполнения. Низкие показатели по субтестам, имеющим временные лимиты, считать следствием замедленного темпа психической деятельности. Особенности внимания: отвлекаемость, переключаемость, колебания, показатели самоконтроля. Характеристики моторики: быстрота движений, координация, сила мышечного тонуса, точность движений и т. Речевые особенности: несформированность фразовой речи, трудности произношения, неверное употребление слов, оговорки, речевая инертность, нарушение регулирующей функции речи. Способы выполнения заданий: решение методом проб и ошибок или с применением логических приемов, происходит ли перенос найденного способа на аналогичные задания и т. Таким образом, в отличие от стандартной процедуры тестового исследования, когда отмечается только результат выполнения задания, имеет смысл подробно и тщательно запротоколировать весь ход эксперимента, фиксируя по возможности все, что делает и говорит испытуемый. При этом большое значение имеет тот факт, что практически не нарушается чистота самого теста, так как количественные оценки выводятся стандартным образом, а любые дополнения и изменения, внесенные экспериментатором, используются для качественного анализа полученных данных. Равеном в 1936 г. В ходе работы испытуемый должен был выявлять отношения между абстрактными фигурами. Распространены два варианта теста - черно-белый и цветной; черно-белый предназначен для обследования испытуемых 8 - 14 и 20 - 65 лет, цветной - 5 - 11 лет. В черно-белом варианте испытуемый последовательно работает с 60 узорами или композициями, где отсутствует часть узора или один из элементов; необходимо отобрать отсутствующую деталь из предложенных вариантов. Задания сгруппированы по пять серий. В первой серии необходимо найти недостающую часть изображения, во второй - аналогии между парами фигур, в третьей - принцип развития, изменения фигур, в четвертой - принцип перестановки фигур, в пятой - закономерности взаимоотношений и взаимодействий между фигурами по горизонтали и вертикали. Внутри каждой серии сложность заданий возрастает. Цветной вариант более легкий, содержит три серии заданий.